第２６０号　２月２０日

　量感の感覚を身につける。

　附属小の六年生の授業で、ふえたりへったりという勉強で、表のような増加をする場合はどんな時か、子どもたちが考える場面がありました。
　ある子どもが、一個１�sのメロンを２�sの袋に入れた時の重さと応え巻いた。確かに、メロン一個１�sと袋２�sで３�sになります。そうしたら、すかさず、「そんな重い袋なんてないじゃん。」という意見。「�sじゃなくて、ｇにして、ビニル袋ということにしたらいいんじゃん。」という意見が、続きました。
　考えとしてはあっていても、現実と違うところに気付くところ、そして、現実に合ったものがすぐ出てくるというところは「さすがー」と思いました。
　今、２年生では長さの勉強をしています。今回はメートルの指導が中心となります。頭では１ｍってわかっても、現実の１ｍをじっくり体験してもらおうということで、前回は、１メートルの紙テープに目盛りをつけ、窓の幅、水槽の幅などを実際に測ってもらいました。
　そして、今日は、発展ということで３ｍの紙テープをお隣さんと協力して10�pずつ目盛りをつけて、測る体験をしました。
　教室の縦の長さ、ロッカーの端から端まで、そして廊下の幅です。子どもたちには、まず予想を立てさせ、それから、実測させました。
　このような比較的長いものを測るのは初めてですので、私も子どもたちに指導をして回りました。特に３ｍを超えるものについては、一度３ｍで区切って、もう一度測るということが必要になってきますので、ちょっと段階として高くなります。
　時間を５分ほど残して確かめに入りました。極端な違いについては、１ｍ定規を提示して、ありえないことを指導しました。
　予想と誤差10�p以内または、ぴったりの子もいて、なかなか感覚の優れている子もいるなあと思いました。
　測定する場所に自由課題を一つ入れました。自分たちではかる場所を決めるものです。ある班が、教室の戸の高さを測っていました。棚に上がって、戸の上を押さえて、地面までがんばって測っています。測定結果を見ると、１ｍ20�p。そこで私は、「○○ちゃんの背の高さ何�pだったっけ。」、「えーと123�pだったっけ。」「戸の高さと○○さんの背の高さとどっちが高い？」と尋ねたら、間違いに気付いたようで、もう一度計り直していました。
　算数は、机上の計算が多いのですが、現実の感覚も大切にしたいと思います。１本１�sのバナナ、１粒2000円のキャラメルなどが登場した場合、「あれ、答えがおかしいぞ。」という疑問を抱くことも算数の感覚の一つかと思います。